Kami percaya bahwa, emosi sama-sama dapat menentukan arti penting sebuah kata dan melayani tujuan patokan yang layak untuk pengajaran kosa kata (Pishghadam et al 2013). Dalam hal ini, apa pentingnya adalah masalah lokalisasi. Emosi bervariasi antara budaya, wilayah, dan bahasa. Untuk lebih spesifik, individu yang berasal dari berbagai wilayah, kelas sosial, dan latar belakang budaya mungkin berkenalan dengan jenis kata tertentu dan menahan emosi yang kuat untuk mereka. Misalnya, dalam konteks Iran, karena keragaman geografis, seorang anak yang berasal dari wilayah utara negara ini lebih dalam dan secara emosional mengenal kata "hutan" daripada anak yang tinggal di selatan.

Daftar Tempat Favorit Berwisata Keluarga Di Wonogiri. Argumen kami adalah bahwa, sangat efektif jika kita maju melampaui kontekstualisasi murni dan konvensional, memperbesar peran emosi leksikal, dan bergerak menuju emosi dalam ranah pengajaran bahasa kedua. Sementara itu, disarankan untuk menggunakan kata-kata di mana pembelajar memiliki sedikit emosi atau rendah dengan pertimbangan lebih dan dalam situasi yang tepat (Pishghadam et al 2013). Menurut Pishghadam dkk. (2013) nampaknya, de-emosionalisasi melampaui de-kontekstualisasi; Mengingat bahwa selama pelajar tidak membangun hubungan emosional dengan teks, seseorang tidak dapat mencapai pemahaman penuh. Bayangkan seorang gadis yang lahir di Iran. Berdasarkan suasana Islam negeri ini, dia secara emosional tidak mengetahui kata-kata seperti "bar", "drink", dan "wine". Dengan demikian, dia mungkin belajar kata-kata tipe ini dengan susah payah.

Selanjutnya, emosi melampaui teori skema Piaget (1926), yang berpendapat bahwa manusia memiliki aturan atau skrip kategoris untuk menafsirkan dan memprediksi dunia. Oleh karena itu, informasi dianalisis dan dipahami berdasarkan bagaimana hal tersebut sesuai dengan peraturan ini. Aspek yang paling penting dari teori skema adalah peran pengetahuan sebelumnya dalam pemrosesan informasi; Sementara emosiisasi menggeser fokus dan menggarisbawahi peran penting dari emosi sebelumnya.

https://offazone.com/ | http://wafironline.com/ | http://onlinehairaffair.com/ | http://curlyhorsesforsale.com/ | http://www.gujaratiuk.com/ | http://www.vikunamu.com/ | https://freecayads.com/ | http://www.isoldmycompany.com/ | https://www.meggabuy.com/ | http://pinoyadster.com/ | https://anansekrom.com/ | http://www.spotchasse.com/en/ | https://oilpatchsurplus.com/ | http://thehosedepot.com/ | http://machinesure.com/ | http://mynextwinner.com/ | http://www.coldstoragechain.com/ | http://www.anunturiagricultura.com/ | http://www.koshercraigs.com/ | http://www.usedboatequipment.com/ | http://sellbuyhaironline.com/.

Selanjutnya, bertentangan dengan hipotesis Krashen (i + 1) (1982) bahwa pengakuisisi bahasa kedua menangkap masukan yang merupakan satu langkah di luar kemampuan kompetensi linguistik mereka saat ini, Pishghadam dkk. (2013) sangat percaya bahwa peserta didik paling memahami masukan yang sedikit di luar tingkat emosi mereka. Ini menyiratkan bahwa, untuk memudahkan proses belajar bahasa, peserta didik perlu secara emosional mengenal masukan yang sedikit di atas tingkat emosi mereka yang ada; Pada tingkat lanjut belajar, kata-kata dan lingkungan perlu relink. Selain itu, dengan pengecualian penting yang sangat sedikit, sebagian besar masukan harus berupa kata-kata yang dengannya peserta didik telah membentuk hubungan emosional di L1 mereka.

Isu terakhir yang mungkin memicu perdebatan lebih lanjut adalah konsep motivasi, yang didasarkan pada hipotesis Piagetian tentang keseimbangan. Seiring kognisi berkembang dari keadaan keraguan dan ketidakpastian (disequilibrium), anak tetap bersemangat dan termotivasi untuk memperoleh bahasa yang diperlukan dan mencapai tahap akhir kepastian kognitif dan resolusi (ekuilibrium) (Brown 2007). Daftar Tempat Favorit Berwisata Keluarga Di Wonogiri. Artinya, disekuilibrium cenderung mempertahankan motivasi belajar bahasa yang signifikan. Justru sebaliknya berlaku untuk teori pembelajaran kata kami tentang EBLI. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, pendekatan ini menuntut keterkaitan emosional yang kuat dengan informasi lingkungan peserta didik di L1 mereka. Akibatnya, karena tidak adanya disekuilibrium, pelajar mungkin tidak dapat memahami kesenjangan pengetahuan dan cukup termotivasi untuk mengisinya. Dengan demikian, penelitian tambahan diminta untuk menunjukkan apakah kurangnya jenis motivasi ini dapat menghalangi perolehan bahasa, Atau jika sumber motivasi lain cenderung mengkompensasi kekurangan ini.

http://franchisepod.com/ | http://www.sellmyapplication.com/ | https://www.lotusforsale.com/ | http://fourcornersclassified.com/ | http://moviestarmotors.com/ | http://www.buyselltradejacksoncountyalabama.com/ | http://www.kjeje.com/ | http://www.madeingh.com/ | http://www.abibabi.com/ | http://www.salvagehookup.com/ | http://www.lightpostads.com/ | http://turkeybazzar.com/ | http://yabilamotar.com/?author=7 | https://www.sewalori.com/vendor/wonogiri/ | http://www.tourguideaustralia.com/ | http://sellmyviolin.com/author/wonogiri | http://www.shipsellers.com/ | http://uza-nunua.com/.

B1 peserta didik memainkan peran penting dalam pembelajaran L2 dalam hal pengaruh kognitif, linguistik, dan budaya (Peal dan Lambert 1962). Selalu ada arus antara akuisisi bahasa pertama dan kedua sehubungan dengan aturan leksikon dan gramatikal mereka. Namun, kami percaya bahwa emosi, juga, bergerak di antara dua bahasa - sebuah fenomena yang kami sebut sebagai keterkaitan.
Seperti yang digambarkan Gambar 2, ketika arus berpindah dari L1 ke L2, peserta didik sudah memiliki emosi yang kuat dan hanya kekurangan bahasa, yang kemudian mereka dapatkan. Di sisi lain, ketika arus berpindah dari L2 ke L1, peserta didik kekurangan bahasa dan emosi, yang mungkin menghambat proses akuisisi. Contoh berikut menunjukkan masalah sehubungan dengan aspek leksikal dan gramatikal.

Seorang guru bermaksud untuk mengajarkan kata-kata "Halloween" dan "Christmas" kepada seorang anak laki-laki dengan Farsi sebagai L1-nya. Pertanyaannya adalah bagaimana mungkin menciptakan emosi untuk kata-kata tersebut karena anak tersebut tidak terbiasa dengan kedua kejadian ini dalam budayanya sendiri. Kami sangat percaya bahwa, jika penciptaan emosi terjadi secara pragmatis saat anak melakukan sesuatu di luar latar akademis seperti berselancar di internet, bermain video game, atau menonton film, pembelajaran akan lebih berhasil.

Seorang guru bermaksud untuk mengajarkan kalimat "Saya pergi ke sekolah" kepada seorang gadis dengan Farsi sebagai L1-nya. Masalah yang mungkin dihadapi anak itu adalah, tidak seperti bahasa Inggris, bahasa Farsi adalah bahasa yang pro-drop. Oleh karena itu, emosi gramatikal perlu ditanggung agar anak menyadari bahwa kata ganti tersebut tidak dapat dilepas dalam bahasa Inggris.

"Menjadi bilingual adalah cara hidup. Seluruh pribadi Anda terpengaruh saat Anda berjuang untuk melampaui batas bahasa pertama Anda dan ke dalam bahasa baru, budaya baru, cara berpikir, perasaan, dan tindakan baru "(Brown 1994, hal 1). Ketika anak-anak mengembangkan kemampuan mereka dalam dua atau lebih bahasa yang berbeda, mereka membangun pemahaman bahasa yang lebih luas dan penggunaannya, terutama bila bahasa dibandingkan dan dibandingkan (Peal dan Lambert 1962).

Salah satu fitur yang kurang dibandingkan dan kontras adalah pemuatan kata-kata emosional. Karena dimensi yang terkait dengan emosi telah diakui sebagai konstruksi pendidikan bahasa yang substansial, kecenderungan untuk memasukkan emosi peserta didik dalam penelitian SLA telah berkembang. Bergerak maju, kami telah mengidentifikasi emosi sebagai kekuatan pendorong di belakang SLA dan menghasilkan wawasan berbasis emosi segar ke dalam aspek semantik wilayah ini. Intinya, EBLI muncul dari jantung kompetensi emosional dan EQ. Ini melebihi beberapa asumsi berbasis kognisi dari para ahli teori seperti Piaget (1962), Krashen (1982), Vygotsky (1978), dan Long (1985), dan tidak seperti pendekatan kognitif yang mencoba memasuki otak peserta didik melalui kognisi mereka, EBLI mencoba untuk Masukkan otak peserta didik melalui hati mereka.

https://www.italiafricanmarket.com/ | http://theblackdollarcipher.com/ | http://carasaljo.com/ | http://stayinguildford.com/ | http://www.guateclasifica2.com/ | http://www.newsdakotaclassifieds.com/ | http://baawoo.com/ | http://www.sellyourcar.com/ | https://du1clickk.com/ | http://www.usedtruckmountsales.com/ | http://www.chaam-classifieds.com/ | http://www.needrombd.com/ | http://cumminghomerentals.com/ | http://www.advertiserbd.com/ | https://www.thailandads.com/ | http://menaheria.com/ | http://gumbubbler.com/ | http://chanceincinema.com/ | http://churchwarehouse.com/.

Singkatnya, penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan apa yang telah disembunyikan dengan membuka sebuah vista baru mengenai gagasan DIR di ranah pendidikan bilingual dan SLA. Kunci untuk mengembangkan wawasan ini adalah bahwa leksikon hamil dengan emosi. Kata-kata memiliki bobot yang berbeda; Mereka membawa emosi ke jumlah yang lebih besar atau lebih sedikit. Akibatnya, kami menyadari bahwa kata-kata bukanlah entitas abstrak dan terputus yang digunakan untuk mewujudkan gagasan kami. Hal ini sangat penting untuk dicatat bahwa "kata" dan "dunia" adalah dua konsep kompleks dan terjalin, yang secara simbiotik memfasilitasi pengembangan proses bahasa pertama / kedua. Sepanjang akuisisi L1, kedua konsep tersebut diperoleh bersamaan saat anak mulai berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Namun, selama pembelajaran bahasa kedua / asing, anak tersebut sudah memiliki konsep "dunia" yang ditransfer dari bahasa ibu. Jadi "dunia" bertindak sebagai prasyarat yang kuat untuk belajar "kata" di SLA.

Dalam menguraikan teori kami, kami telah menawarkan tiga konsep, emosi, emosi, dan inter-emosionalitas baru. Dikatakan bahwa tingkat keberhasilan yang lebih tinggi dapat diperoleh bila arti kata-kata yang tepat semakin tinggi. Artinya, kata-kata dengan emosi atau emosi yang lebih kuat diserap dengan sedikit usaha dan masalah. Oleh karena itu, kami menyarankan bahwa emosi dapat mengatur arti penting sebuah kata untuk tujuan pengajaran kosa kata. Namun, emosi cenderung berbeda secara luas dari satu budaya ke budaya berikutnya. Baca juga: Ayo Mengenal Kota Wonogiri Dari Dekat. Karena itu, beban emosi seseorang untuk individu dari berbagai wilayah, budaya, atau bahasa dapat bervariasi, sejauh lokalisasi menjadi substantif. Dengan demikian, emosi dapat diimbangi dengan kontekstualisasi sebagai langkah tambahan menuju pemahaman, sehingga kata-kata dengan beban emosi kurang dapat digunakan dalam situasi yang sesuai.

Daftar Tempat Favorit Berwisata Keluarga Di Wonogiri. Menargetkan emosi peserta didik dwibahasa cenderung memiliki hasil positif yang signifikan dalam pembelajaran bahasa mereka. Fokus pada pengaruh dan emosi mungkin mengilhami pengembang material untuk memberi perhatian ekstra pada perbedaan istimewa peserta didik dan konsep lokalisasi. Pendidik harus cukup memperhatikan isu-isu budaya dalam materi yang mereka berikan untuk peserta didik. Selain itu, untuk menyederhanakan pembelajaran siswa, materi harus diatur sesuai dengan item leksikal yang dengannya siswa sudah terbiasa dengan L1 mereka. Meskipun aplikasi dan implikasi yang diajukan sebagian besar ditujukan pada anak-anak, orang dewasa mungkin juga akan menikmati manfaatnya. Seiring kemajuan belajar bahasa anak, mereka memperoleh lebih banyak keahlian khusus domain (Shanker and Greenspan 2005). Dengan mengeksplorasi isi peserta didik dewasa yang memiliki lebih banyak asosiasi secara emosional, para praktisi dapat menentukan silabus yang sesuai untuk Bahasa Inggris untuk Tujuan Khusus dan Instruksi Berbasis Konten, untuk menyebutkan namun dua domain.

EBLI membuka cakrawala baru bagi para peneliti di lapangan, mewujudkan orientasi baru dalam menangani masalah pembelajaran dua bahasa dan L2. EBLI sekarang mampu membentuk teori baru dan menyediakan bidang penelitian yang bagus. Studi tentang pengaruh dan emosi item leksikal dan gramatikal baru saja dimulai dan masih banyak penelitian masih perlu dilakukan untuk mengeksplorasi bagaimana teknik ini dapat bekerja untuk bilingual, guru, dan murid mereka.

Daftar Tempat Favorit Berwisata Keluarga Di Wonogiri Posted on